什麼是FBA?

行為功能介紹

FBA立基於應用行為分析中一個關鍵發現：包括自傷、攻擊、干擾等的挑戰性行為，往往不是隨機或「學生存心搗蛋」，也不是「故意針對老師」，而是為學生達成某種目的。

行為分析大師Iwata 等人（1994，原始研究發表於 1982 年）針對自傷行為的經典功能分析研究，首次有系統地將行為的功能歸納為幾個主要類別，至今仍是FBA領域最常被引用的分類基礎：

簡單來說，目的可分為三類：「取得ＯＯ」、「逃避ＸＸ」與「自我刺激」。取得與逃避的東西可以是無形的（例如注意力、休息）或是具體的（食物、特定活動）。

以上功能可能同時存在

舉例來說：
一位學生在數學課經常大聲干擾同學，可能是想引起同儕注意（獲得注意力功能），也可能是想藉此被請出教室、逃避一項他做不到的作業（逃避功能）。兩者外顯行為相同，介入的方向卻完全不同——這正是FBA存在的意義。

為行為下一個「操作型定義」，說明它實際的樣貌、發生頻率或持續時間、嚴重程度，讓不同的人看到同一個行為時，都能認出這是同一件事。

例子：「上課不專心」→「老師講解時，學生轉頭與鄰座交談，平均每堂課3至5次，每次約30秒以上」。

避免單一來源的資料數據

整理蒐集到的多筆紀錄，找出重複出現的規律：

前事（Antecedent）：區分「立即前事」（行為發生前一刻的觸發事件，如老師下達指令）與「背景因素」（較遠端但會提高行為機率的條件，如前一節課的衝突、睡眠不足、座位安排）。
行為（Behavior）：對照步驟一的操作型定義，確認記錄的是同一個目標行為。
後果（Consequence）：行為發生後緊接著發生了什麼、對學生產生了什麼實質影響（是否因此得到關注、逃離工作、取得物品，或帶來感官上的滿足）——這往往是行為被「維持」下來的關鍵。

例子：老師宣布要隨堂考（前事），學生馬上推倒桌子大叫（行為），老師對學生說你去輔導室冷靜一下（後果

將分析結果整合成一句可驗證的「假設摘要陳述」，格式通常是：「當〈情境／前事〉發生時，學生會出現〈具體行為〉，因而獲得／逃避〈結果〉，故推測此行為具有〈功能〉。」

功能假設確定後，介入計畫通常同時包含三個方向，而不是單一招數（Sugai et al., 2000；鈕文英，2024）：