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老師不需要獨自完成正式的FBA，但可以：
用具體、不帶評價的語言描述行為（「離座三次」而非「很皮」），方便與團隊溝通。
留意行為發生的前後脈絡，必要時做簡單的ABC記錄。
與校內特教教師、輔導教師或學校心理師合作，提供第一手觀察資料。
在等待正式評估期間，先嘗試調整前事（座位、指令方式、作業難度）作為初步支持。
老師不需要獨自完成正式的FBA，但可以：
用具體、不帶評價的語言描述行為（「離座三次」而非「很皮」），方便與團隊溝通。
留意行為發生的前後脈絡，必要時做簡單的ABC記錄。
與校內特教教師、輔導教師或學校心理師合作，提供第一手觀察資料。
在等待正式評估期間，先嘗試調整前事（座位、指令方式、作業難度）作為初步支持。